《柳毅传》教学日记

                                                     《柳毅传》教学日记


       《柳毅传》是选修五短篇小说欣赏的第一课。
       这篇文章篇幅长,加上是文言文。学生读起来困难重重。在课堂上提问学生起来复述故事情节,基本没有人能够按照课文把故事叙述出来。只能是以提问的方式促进学生思考,并把故事串联起来。
       面对这种情况,我在教学过程中,先是跟学生一起疏通语言障碍,包括学习字音,字义,句型,句意以及一些文言文常识。这样也相当于再梳理了一遍课文。
  然后,就文章设计一些问题,以问题的形式启发学生的思考,并加深学生对文章内容、人物、情感表达的认识。
       在问题设计过程中,从以下几个角度展开:
       1、文章学的角度。文章学以文章为研究对象,专门研究文章的本质、产生、发展、分类、要素、写作、阅读、分析、鉴赏、文风、风格等。文章学着重揭示读、写文章的内部联系和规律性。读一篇好的文章,不仅品读这篇文章的语言,品读文章的人物,还要深入地读,读出这篇文章的构思。我们读文章,也在为我们写作服务。因此,我们要不断尝试,从读的文章中,特别是好文章,得到写作的启示。
        设计问题1:全文以什么线索来展开故事情节?这个问题相对浅显,但在课堂上的现场调查来看,还是有些同学答不上来。这个文章的线索是什么?首先要明确它是贯穿全文始终的,可以是一件东西、一种事物、一种情感……这个线索有时候非常直观,有时候是隐藏起来的。这篇课文的线索是以书信来展开故事情节:请求传书、允诺传书、洞庭传书、传书的结果,组成完整的故事。通过书信的传递来写人物,以人物带着相关人物出场。课文中的人物正是以这样的方式有序的出场,首先是柳毅应举下第,在回乡路上与小龙女相遇,看到她满脸愁容,便询问缘由。小龙女将自己的悲惨遭遇告诉柳毅,请求柳毅传书,柳毅答应,书信从小龙女手中传给了柳毅。柳毅要将书信转给小龙女的父亲洞庭君,于是来到龙洞,见到洞庭君。因为洞庭君听到自己女儿的悲惨遭遇而伤心恸哭,惊动了他的弟弟钱塘君,于是钱塘君出场,刚直勇猛的他就去救小龙女……
        设计问题2:思考作者这样构思情节的作用?故事就在那里,如何构思显得非常重要。构,在这里不仅指结构,而且指整体。思,是以抽象思维为主导、包括形象思维、潜意识思维(包涵基因编码程序和生平感知等意识)和灵感思维等的心理活动。构思,是作者在观察体验的基础上,提炼文章的主题意蕴并选择最佳表现方式,以指导写作实践的创造性总体思维过程。构思最终而又最大的成果,是得出“思”的结晶—主题意蕴。这篇文章,作者以书信为线索,最终而又最大的成果是突出人物性格及思想情感。龙女托书于柳,是因为她不屈服于命运,想方设法要跳出苦海。寻求幸福。这表现了在封建礼教下,一些具有先进思想的女性的勇敢反抗。
       设计问题3:本文描写的人神相恋的故事,写的是虚无缥缈的神灵仙境,结合课文,哪些方面体现了情节之奇?这个问题是从文章的风格出发,学习文章的特色,特有的独特风格。
       2、人物形象角度。
       设计问题4:分析人物的性格特征。
       可以结合课后练习二。但在具体的课堂教学中,这一点并没有融合进来。希望自己在往后备课时,备得更充分些,使一节课上得更严密。
       3、小说叙事类型角度。
  设计问题5:根据知识链接三提供的定义,分析本篇属于哪一种叙事类型。这种小说更内在知识的认知,有利于学生更快更深地进入小说的世界。从这里我突发感想,想就小说的一些基本问题做一个总结式的讲解。


        通过以上问题的深入,学生基本上掌握了本篇小说的主题、人物、写作特色以及叙事角度。